第二天，我在發(fā)作業(yè)本之前，讓沒交作業(yè)的孩子站起來，全面58個同學只有一個沒交，他就是王澤正。站在那兒沒有悔意，看著他沒交作業(yè)還一臉不在乎的樣子，我非常生氣：“你的作業(yè)，為什么沒有交，是不想上數(shù)學課了嗎？”他不慌不忙的說：“那一天，老師提問誰誰兩次，提問誰誰一次，就連學習不好的耀輝也上去做了一道題....... 可是我舉手很多次，你為啥不提問我?”聽到這兒我心一震：難道一個在課上事多，話多，小動作也多的孩子也有表現(xiàn)的欲望？
我開始陷入沉思，對于一個數(shù)學基礎(chǔ)極差，作業(yè)幾乎全錯的孩子，我該怎么辦？對于這樣的孩子，他的所做、所想其實我心里都明白，我也不止一次的進行換位思考，假如我是他的話，我將會怎樣？我也想讓老師注意我的存在，我也想得到老師的表揚，我也想成為老師心目中的好學生，我也想進步……總之，誰不愿意成為人見人愛的孩子？每當這時，我都會為自己做過的，說過的后悔萬分，我的置之不理已經(jīng)傷害了他，但是對于他們我總是有一種束手無策的感覺。
“不能放棄”，我也不止一次地想過，要一點一滴地幫助這些孩子，花時間，花精力，但是我付出了卻收效甚微。對于他們雖然學習上不能收到立竿見影成效，但至少要讓他們知道老師心里有他。從我做起，摘掉有色眼鏡，耐心點兒，一視同仁，我會努力的。
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