明知道課堂主人是孩子，但是由于對(duì)孩子的不放心，怕給孩子40分鐘后收效甚微，怕課上亂成一團(tuán)糟，怕課前的教學(xué)任務(wù)完不成，怕達(dá)不到預(yù)想的效果，所以我不得不一次又一次的放棄了“把課堂還給學(xué)生”的做法。就在今天，就在第二節(jié)，就在二（2）班，我才發(fā)現(xiàn)的我的擔(dān)心有時(shí)候是多余的。
“你知道7403這個(gè)數(shù)有哪幾種表示方法嗎？”這道題是教參書上一道檢測(cè)樣題，在課堂上沒(méi)說(shuō)過(guò)此類題目，于是趁著這節(jié)課想讓孩子們見(jiàn)見(jiàn)這個(gè)題型，不至于以后因“沒(méi)見(jiàn)過(guò)”而視為是“新穎”無(wú)從下筆。第一節(jié)是二（1）班的課，由于進(jìn)班早，沒(méi)事干，所以課前我就在黑板上畫好一個(gè)計(jì)數(shù)器、一個(gè)算盤、一個(gè)數(shù)位順序表為上課節(jié)省時(shí)間做好準(zhǔn)備，一上課就問(wèn)孩子們：“你知道7403這個(gè)數(shù)有哪幾種表示方法嗎？”。孩子們目不轉(zhuǎn)睛的盯著黑板上的計(jì)數(shù)器，算盤和數(shù)位順序表，思考了好長(zhǎng)時(shí)間，才三三兩兩的舉起手來(lái)，我還以為深思熟慮之后會(huì)有與眾不同的表示方法，誰(shuí)知，站起來(lái)回答的孩子說(shuō)在計(jì)數(shù)器上畫珠子，或說(shuō)在算盤上撥一撥，或說(shuō)在數(shù)位順序表上按數(shù)位對(duì)號(hào)入座，再無(wú)其他?？纯春诎宀胖蓝际俏业陌鍟堑牡湥业陌鍟拗屏撕⒆觽兊乃季S，誤導(dǎo)讓孩子以為只有也只有這三種表示方法，所以孩子們除了這三種想法沒(méi)有了其他的可能性。
第二節(jié)是二（2）班的課，可讓我手忙腳亂，來(lái)不及畫那幾幅圖了，于是急中生智的我，開(kāi)始故作為難的樣子說(shuō)：“孩子們，我遇到了一個(gè)大問(wèn)題------”孩子們個(gè)個(gè)注視著我，“啥問(wèn)題？啥問(wèn)題？”迫不及待的想知道我遇到的這個(gè)大難題。我不好意思的說(shuō)：“孩子們，你們可別笑話老師呀?。ê茫茫┳蛱?，辦公室里的王老師呀問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題，我回答不出來(lái)可丟人啦！今天這節(jié)課我就是想讓咱班孩子想想，看看會(huì)做不會(huì)做，當(dāng)然不會(huì)做也沒(méi)問(wèn)題，因?yàn)檫B老師我都不會(huì)，你們不會(huì)也很正常。”話音剛落，我班的陳民賀急啦“老師，你快說(shuō)呀，我肯定會(huì)！” 我不急不慢的說(shuō)“王老師說(shuō)他的兒子不喜歡‘7043’這個(gè)數(shù)的寫法，問(wèn)我‘7043’這個(gè)數(shù)還有哪幾種表示方法小孩子會(huì)喜歡？” “讀作呀，大寫的”孩子們來(lái)不及舉手就脫口而出。“是呀，我也是這么說(shuō)的呀？他說(shuō)不行。”我解釋道。孩子們開(kāi)始你一言，我一語(yǔ)的討論起來(lái)，我站在講臺(tái)上仔細(xì)的看著每一個(gè)孩子，個(gè)個(gè)都在為我的這個(gè)“大難題”出謀劃策。5分鐘后，小手一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)陸陸續(xù)續(xù)的舉起來(lái)了。我興奮極了，“你，你，你”上來(lái)把你的方法在很班上表示出來(lái)。“叫我，叫我，我也有”孩子們爭(zhēng)先恐后的想說(shuō)。孩子們寫著，寫著。我看著，笑著，不住的點(diǎn)頭。沒(méi)想到一個(gè)“7043”在孩子們腦袋瓜中的樣子有如此之多，我意外，我驚喜到了極點(diǎn)。有的畫計(jì)數(shù)器在畫上珠子，有的畫上算盤，有的在數(shù)位順序表中表示，有的干脆加法都搬過(guò)來(lái)了，還有的用“數(shù)的組成”表示，還有的用漂亮的小圓點(diǎn)表示出每個(gè)數(shù)位上的數(shù)。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，不可思議，真不可思議！我以為孩子們不懂這道題是什么意思，我以為這在孩子眼中很陌生，我以為我不說(shuō)他們肯定不會(huì)，但是結(jié)果完全出乎所料----他們會(huì)！做老師的我沒(méi)想到的他們都能想到。
“叮鈴鈴，叮鈴鈴”下課鈴響了。我依依不舍的走出教室，孩子們樂(lè)于表現(xiàn)，積極思考的樣子久久的定格在腦海里，為什么這節(jié)課“亂”而我卻不覺(jué)得煩，板書很“亂”而我卻不覺(jué)得這很糟糕，孩子們“討論”有5分鐘之久而我卻不忍心叫停。忽然間，“潘小明”老師仿佛從眼前走過(guò)，留下了他的那句“好問(wèn)題從哪里來(lái)？好問(wèn)題很可能從你的問(wèn)題情景中來(lái)”。同樣的一節(jié)課，同樣的一道題，有個(gè)不一樣的開(kāi)始，就讓我覺(jué)得二（1）班是在痛苦中煎熬了40分鐘，而二（2）班卻在說(shuō)笑中經(jīng)歷了思考的過(guò)程。
做老師的做的都是良心活兒，我相信每一個(gè)老師都是抱著“我要對(duì)孩子好，我要讓孩子們都進(jìn)步”的態(tài)度去做每一件事的，誰(shuí)明白老師們的用心良苦呀！善意的謊言，是美麗的；過(guò)度的溺愛(ài)，卻是殘忍的；超負(fù)荷的勞動(dòng)也許會(huì)適得其反。所以讓孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)是必須的。放棄擔(dān)心，大膽嘗試，從每一節(jié)課開(kāi)始讓孩子們享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從每一道例題開(kāi)始，讓孩子們經(jīng)歷思考的全過(guò)程，從每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)入手，讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人，不讓孩子成為課堂上只會(huì)被接受，不會(huì)思考的木頭人。大膽的做那個(gè)聆聽(tīng)者吧！解放自己的同時(shí)凸顯出他的想法。
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