往往有這樣的家長，第一天領著孩子入學，便對老師說：“我這孩子交給您就放心了！貴州人事招考孩子犯了錯誤要打要罵隨您，我決不袒護！”家長說這話時，臉上的表情絕對是真誠的。還有的家長，常常到學校向老師告孩子的狀，“控訴”孩子在家里的種種“罪行”，末了往往說一句：“您幫幫我吧，我的孩子就聽老師的話！”                                                                                                                          ———李鎮(zhèn)西RDN貴州163_163貴州人事考試信息網_163貴州事業(yè)單位考試信息網_貴州163網

       每天面對這樣一群孩子，他們愛學、樂學、比著學，會鬧、會撒嬌、會思考，我覺得自己很幸福，但在這樣一個充滿愛的環(huán)境中，我們也不乏會遇到一個又接一個的難題，難教兒童總會不定時不定點的從某個角落跳出來。我之前會說：沒事兒，學生接觸多了，事情就好解決的多，你在和學生磨方法，他們在和你磨耐性，久而久之，心態(tài)就平靜了，教育也從容了。
       那么，造成問題學生出現的根源是什么？我們該如何面對呢？我想“問題學生”背后不是孩子一個人的獨角戲，什么意思呢？問題學生即：“問題”+“學生”，即先出現問題，后學生被其感染，所以我以最近接觸的一個孩子為例，想談談家庭氛圍對孩子成長的重要性。這是一個學習程度偏低，從不敢大聲說話，不會也不經常舉手的孩子，但他很乖，很有禮貌，從不搗亂，所以老師和班里其他同學盡可能的鼓勵該生鼓勵他課堂要積極發(fā)言，即便錯了也不要緊，有了錯的機會，才有對的時候?？墒敲看蔚男Ч麍猿植坏揭欢螘r間，反反復復的又出現了，我們原以為這是典型的“后進生”反復抓，抓反復的特點，多次接觸后發(fā)現，其根源不在于同學間，家校間出現了問題，而在于該生的原生家庭和家庭氛圍。該生父母白天甚至夜里忙于工作，所以理由便有了——我太忙了沒時間，無暇顧及孩子。想起來了問兩句，太忙了，就略過了。此外，在與父親言語交談中了解到父親直性子，且易動怒，所以，有時候即便清楚自己的行為有些不妥，仍會不輕易低頭，脾氣一上頭，會有些失控，而孩子從小就在這樣的氛圍中成長，長此以往，恐懼感自然會日益?zhèn)湓?。從躲起來直接避開，到不躲藏，可也不敢大聲說話了，所以“悲劇”就出現了。因為先出現問題——生氣的恐懼畫面在前，不敢和家人、小朋友交談的現象在后，學齡時間到了，自然也就出現了在校期間孩子的不自信，不敢和同學交流的現象，更別說課堂發(fā)言時，全班同學聽“你”說了，他會拘束，會不自在。所以在約孩子的父親到校了解孩子詳情時，遇見問題一急，倔強脾氣，不理智語言，我也真實的體驗了一把，說實話，剛開始有些“把握不準”，發(fā)怵，心態(tài)并沒平日里的平靜，但若繼續(xù)交談下去，需要改變一下策略，語速逐漸放緩，解決問題的范圍要縮小，慢慢的，發(fā)現有效果，氣氛也有所緩和。情緒穩(wěn)定后進一步交談孩子情況時，這位父親臉上出現的是不自然，抱有歉意，后悔不已，后悔脾氣發(fā)了，時間過去了，可孩子的問題仍沒得到解決，甚至孩子的頭低的更低，仍一言不發(fā)。
      針對上面的情況，我們也不難發(fā)現，“問題孩子”不一定是孩子的問題，也有可能在我們大人身上。我們大多看到的只是一個問題最終造成的結果，而分析問題，解決問題時，家長或多或少會以愛的名義，為你好的說頭詢問，孩子，你怎么回事，不會不問，不發(fā)言……言語中透露著著急，而交談的結果是孩子說不清楚，不知從何說起，“問題學生”的問題根源仍分析不出，一切又回到了原點。所以從這個事例中得到的啟發(fā)是：家庭環(huán)境很重要，家庭氛圍的好壞也會影響到孩子性格的養(yǎng)成，遇到“問題孩子”我們首先不可急，其次思路多角度尋找，不能一味從孩子身上找出答案，也許換個角度答案恰恰可以從成人身上有所收獲呢！RDN貴州163_163貴州人事考試信息網_163貴州事業(yè)單位考試信息網_貴州163網

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