實驗校4月份節(jié)點活動在緊張忙碌中結束，首先感謝專家的不辭辛勞，感謝三個學校的精心安排，感謝幾位班主任老師提供的具有研討價值的研討課。感謝發(fā)自內心，是他們的努力促進了我們的成長！感謝之余，更多的是思考，應該說思考是全方位的，感觸是多方面的，但是真正實現(xiàn)成長，又必須是具體的，蔣晨 祁峰丁肇中在《應有格物致知精神》一文中提到王陽明“格竹子”的故事：
王陽明要依照《大學》的指示，先從“格物”做起。他決定要“格”院子里的竹子。于是他搬了一條凳子坐在院子里，面對著竹子硬想了七天，結果因為頭痛而宣告失敗。
丁肇中舉這個例子是為了說明實驗精神在現(xiàn)代科學中的重要性，我想說的是，王陽明只是這樣觀察整體的竹子，是不會真正的認識竹子的，竹子是整體的，但要真正了解竹子，就必須聚焦到一個個點上，進行深入的研究，這樣我們才能更全面的了解竹子。聯(lián)系我們的新基礎教育學生工作的研究，就是聚焦一個個小問題，深入研究，才能真正定點突破，真正實現(xiàn)班主任個人的成長，真正實現(xiàn)我們學生工作的發(fā)展。也就是這一次節(jié)點活動，雖然有很多的思考，但我始終圍繞主題班隊會的目標確定來談的根本原因，也是新基礎教育要求，不要隨意更換開展研討主題班隊會教師的人選的原因。
這是一種思維方式，也是我們做新基礎教育要轉變的第一個思維方式：既要有整體意識，又要進行聚焦研究。
首先，新基礎教育研究要做到整體思考，聚焦研究。新基礎教育作為一種研究性變革實踐，其目的是實現(xiàn)學校的整體轉型，最終達成培養(yǎng)主動健康發(fā)展的新人，創(chuàng)建現(xiàn)代新型學校的目標。但是這種變革不是一蹴而就的，必須聚焦，一個個實驗校就是一個個聚焦點，每一次節(jié)點活動就是一個個聚焦點。通過一次次節(jié)點活動的研究和改變，促進學校的整體變革，通過一個個實驗校的變革研究，促進理論完善和更多學校的變革，從而實現(xiàn)基礎教育的變革為“新基礎教育”。
其次，我們的學生工作要做到整體思考，聚焦研究。學生成長是整體的成長，但是新基礎教育為什么要把促進學生成長的因素分為兩層面三領域呢？就是為了聚焦。同樣學生工作是一個整體，之所以分為班級領域、校園文化建設、社會文化資源開發(fā)、學生工作內部及其與學科教學的溝通和融合4條路徑，同樣也是研究的需要。同樣的學生工作的節(jié)點活動聚焦于班隊會，正是因為班隊會是我們學生工作研究的抓手和切入點。這里需要說明的是，班隊會和班級領域的所有活動都有聯(lián)系。班隊會可以圍繞小崗位建設，可以圍繞班級開展的任何活動。同時班隊會足夠小，空間在教室，時間在45分鐘。但我們必須明白我們的的班隊會研究，是要放在班級領域工作的整體中進行研究的。
第三，我們班主任對于主題班隊會的研究，也需要整體思考，聚焦專題研究。像上海閔行生態(tài)區(qū)聚焦“四季專題活動”研究，并不是他們的學生工作只有“四季專題活動”而是在一段時期內，圍繞一個具體的專題，既深入挖掘了此類活動的育人價值，又形成了這一類活動研究成果。回到我們鞏義，芝田一中開展的“問題解決型班隊會”和“經驗分享型班隊會”也是如此，既深入挖掘了這一類班隊會的育人價值（當然我們的挖掘還不夠深入），又形成了這一類班隊會的基本流程。再比如紫荊實驗學校圍繞學校辦學理念以“項目研究”為載體的主題班隊會研究，同樣也是個思路。再比如子美外國語小學如果圍繞學校的“校園吉尼斯”專題活動研究其實也是一種思路（個人觀點）。當然研究主題的確定要結合學校的具體情況以及班主任的具體情況，換句話說，就是基于“基于兩個解讀，開發(fā)育人價值。”一個是基于成事，一個是基于成人。
第四，我們每一次班隊會的點評也需要整體思考，聚焦研究。前一階段，由于個人思維方式的問題，每次班隊會點評中，我始終是面面俱到，說的很多，讓老師們感覺好像問題很多，無所適從，不知道從哪里改起。隨著思考的深入，我發(fā)現(xiàn)了問題，并在這次節(jié)點活動的點評中，刻意的聚焦班會目標的確定。也是在這次聚焦的過程中，我才越來越清楚。具體說就是，我們的班隊會目標的確定應該始終聚焦這句話“基于兩個解讀，開發(fā)育人價值。”我們的每一次班隊會都是系列主題活動的一部分，我們要從系列主題活動整體出發(fā)，發(fā)掘活動的育人價值。而活動的育人價值正是我們班隊會活動目標確定的基本依據。比如理祥老師的《手機游戲項目調查反思重建》的目標制定，必須首先要弄清楚手機游戲項目調查的育人價值所在，我個人認為一個是“手機游戲”這個項目的育人價值，一個是項目調查活動的育人價值。當然這可能不是一節(jié)班隊會能實現(xiàn)的，可以再聚焦，甚至于對于“項目調查活動”也可以再聚焦到“策劃”（這一點有點類似于我們“基于標準的教學”所說細化解讀課標）。我們同時還要基于“兩個解讀”一個是活動系列分析（即對于手機游戲和項目調查本身），一個是班級情況分析（即班級學生對于本次主題活動的前在狀態(tài)分析、潛在狀態(tài)分析、差異分析）。弄清了這些，我們的目標就不會跑偏。然后就是目標的敘寫（略）。如果我們每次節(jié)點活動都聚焦于一個點上，定點突破，然后在日常中解決我們提出的問題，就一定能開好班隊會，提升班主任的思維品質（這一次就聚焦目標的確定）。
說到底，整體思考，聚焦研究，是我們“新基礎教育人”必須形成的一種思維方式。當然，聚焦不是忽視整體，而必須在整體和日常的基礎上的聚焦，在聚焦研究之后，改進我們的整體和日常，從而推動我們的研究性變革實踐，實現(xiàn)日?；恼w轉型。愿我們鞏義教育人在“新基礎教育”研究中不斷成人成事，提升鞏義基礎教育的品質。
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